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《司馬光》教學反思

時間：2025-09-12 07:46:06 教學反思我要投稿

司馬光教學反思推薦度：
三年級上冊語文司馬光教學反思推薦度：
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《司馬光》教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《司馬光》教學反思，歡迎大家分享。

《司馬光》教學反思

《司馬光》教學反思1

　　教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？在第一課時的教學過程中，我把學習的主動權(quán)交給學生，引導他們觀察、想象、說話，通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動高效。第一課時教學是讓孩子體會到司馬光的機智、冷靜，為了達成這一個目標，我從三個方面入手。第一，通過回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓學生意識到情況緊急，掉進這口裝滿水的大水缸里會有生命危險，以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。第二，讓學生勾畫別的小朋友的反應，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學生充分感受他們的驚慌失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定、從容。第三，通過句子比較，讓學生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因，從而體會他的機智、果斷。在拓展訓練中，我只讓孩子說了說想到的其他救人的辦法，其實在訓練發(fā)散思維的同時，可以把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容不迫。。第二課時我主要是教學生字，具體做法為：

　　課上，始終以學生為中心，敏感地抓住學生學習中的閃光點進行巧妙的點撥、指導，從學生的實際出發(fā)，老師結(jié)合生字和學生的識字經(jīng)驗，讓學生自學互動的基礎(chǔ)上，加上老師指導時的示范作用，使學生學有所獲。。

　　一、自主合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

　　自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文情況，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。

　　二、點面結(jié)合，創(chuàng)設扎實有效的`課堂。

　　識字寫字教學是低年級教學中一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上應給予學生充分的時間學習生字，練寫生字，培養(yǎng)學生認真書寫的習慣，讓學生明白要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手互應，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習慣。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個，高效課堂提倡學生自主互動。因此，課堂教學中，我給予學生充分的時間觀察、分析、交流、練寫，使學生這部分的學習非常扎實，有實效。

　　上完一節(jié)課下來，我也感覺自己在教學中還有很多不足的地方。比如時間上安排不到位，上課時沒有顧及到全班學生等，在今后的教學中我會結(jié)合其他老師的建議不斷的改進我的教學，以提高教學的有效性。

《司馬光》教學反思2

　　我在教學中根據(jù)一年級學生的特點，設計了多種方法，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

　　1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

　　教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說一說。”先讓學生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。

　　2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

　　教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們看圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”（有個學生站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。）

　　3、通過比較理解課文內(nèi)容。

　　學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：

　�。�1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？

　　可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

　　2、在表演中理解課文。教學第五自然段時，我做了這樣的設計：“同學們,你能模仿一下司馬光砸缸的動作嗎？”（有個學生站起來，做了“高舉雙手使勁往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學也不約而同地模仿，可見，學生的表演積極性很高，在表演中理解了詞語和句子，從中體會司馬光的遇事沉著。）

　　3、通過比較理解課文。課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？將別的小朋友的表現(xiàn)和司馬光的`表現(xiàn)放在一起教學，做出鮮明的對比，學生更加體會到了司馬光的機智勇敢。

　　不足之處：

　　1、讀重點段落指導讀的不夠，導致在表演時一些學生只有熱情，缺乏用心體會后的精準到位。

　　2、寫字教學時間倉促，未能完成。同時當孩子情緒高漲的演出后，靜心寫字也很難。

　　改進措施：

　　1、對于重點段落應該認真讀，讀到成誦的程度后再演，在表演中在再體會。

　　2、調(diào)整課時安排，第一課時認讀生字、指導書寫。第二課時復習生字，理解課文，表演體會。

《司馬光》教學反思3

　　《司馬光救友》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學中，我進行了大膽嘗試，改變了以前教學文言文時直接講解課文含義的方式�；仡櫛竟�(jié)課的教學，我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。

　　兩個亮點：

　　一、引導學生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。

　　在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里，我設計了如下教學流程：首先由學生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組比賽讀，最后老師出示無標點課文和豎排課文對學生的朗讀進行檢查。多種形式的朗讀，學生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。

　　二、通過講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容。

　　在引導學生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的動作，學生對課文內(nèi)容的理解得到了升華。

　　兩個不足：

　　一、在對課文進行感悟時，橫向指導不夠。

　　學了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學習，你懂得了什么？學生的回答都局限于：我們遇到危險時，要學習司馬光沉著冷靜，善于動腦筋思考問題；

　　遇到危險要急中生智，想個好辦法；遇到危險......現(xiàn)在回想，我覺得還應該對學生進行不到危險的'地方玩耍的安全知識教育。也就是在向?qū)W生傳授語文知識的同時，不要忘了對學生傳遞其他方面的思想教育。

　　二、學完課文后，沒有對學習文言文的方法進行總結(jié)。

　　“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學習都要交給學生學習的方法，文言文的學習也是一樣，通過對學法的總結(jié)，可以為教師輕松教學下一篇文言文做準備。

《司馬光》教學反思4

　　這是一個歷史故事，大部分學生都對這個故事略有耳聞。課文通過描寫年僅七歲的曹沖運用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學生懂得遇事只有多動腦筋，多思考，才能解決問題，將知識靈活運用。雖然這個故事學生大多耳熟能詳，但對于曹沖的這個辦法的具體內(nèi)容，學生卻不是很清楚。而這也正是教學的重、難點所在。為了激發(fā)學生的學習興趣，化解教學重、難點，我在教授這篇課文時，放手讓學生自己去實踐，去思考。以下總結(jié)了幾點教學心得：

　　1、在學生讀課文時，我不做任何要求，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。

　　2、課堂上我盡可能的把更多的'時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協(xié)助學生歸納總結(jié)。比如我設計說話練習“曹沖稱大象的四個步驟是什么？”學生積極性很高，各抒己見，課堂上一片議論聲。

　　3、我把第四小節(jié)作為教學的重點，讓學生用多種說的形式讓學生練習說這個故事，如：自由說、指名說、同桌互說、集體說。起初學生不太會說，在我不斷地鼓勵下，才有幾個學生舉手回答。當學生對于這個稱象過程有了深刻了解后，我趁熱打鐵，通過實驗演示，讓學生直觀地去理解，這時的學生表現(xiàn)較為興奮。我想通過這樣反復的語言訓練和直觀欣賞，學生對于為什么能用這個方法稱象應該理解了。

　　4、在課后沒有鼓勵學生親自動手去做實驗這是一個欠缺，通過親自實驗，學生可以又動手又動腦，在感性上的認識更加深刻。

《司馬光》教學反思5

　　教學中根據(jù)一年級學生的特點，我圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能簡單地理解課文并掌握課文資料，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

　　我在介紹完司馬光后，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”

　　學生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生說理由時，學生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學，她說：“因為課文中寫道‘別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌’。”我肯定了她的說法。

　　這時，我看到還有小手高高的舉著，他說；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。”我表揚他會讀書，會思考。這個環(huán)節(jié)能夠說進行的很順利，學生說的也很好。接下來，研讀“別的小朋友”的`表現(xiàn)時，令我沒想到的狀況發(fā)生了。

　　課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人�！痹谧寣W生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學生做“叫著喊著”時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了�！彼谡f的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣貌，能夠說模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。

　　于是，我立刻進行了引導：“有一個小朋友掉近水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學們紛紛搖頭�！叭绻阍谂赃�，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！怎樣辦呢？”有小朋友說：“得立刻救他，要不然他會死的�！蔽壹皶r進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。

　　教室里又恢復了平靜。我又請了第二個學生來模仿，這個學生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。

　　在課堂上，雖說我努力的創(chuàng)設了情境，讓學生學著叫、喊，透過主角互換，體會當時花園里的小朋友的慌亂；在出現(xiàn)意外狀況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種游戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。

《司馬光》教學反思6

　　《司馬光》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學中，我進行了大膽嘗試，改變了以前教學文言文時直接講解課文含義的方式�；仡櫛竟�(jié)課的教學，我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。

　　兩個亮點：

　　1、引導學生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。

　　在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里，我設計了如下教學流程：首先由學生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組比賽讀，跟著老師讀，最后對學生的朗讀進行檢查。多種形式的朗讀，學生不僅沒有對課文的'朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。

　　2、通過講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容。

　　兩個不足：

　　1、在對課文進行感悟時，橫向指導不夠。

　　學了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學習，你懂得了什么？學生的回答都局限于：我們遇到危險時，要學習司馬光沉著冷靜，善于動腦筋思考問題；遇到危險要急中生智，想個好辦法；遇到危險……現(xiàn)在回想，我覺得還應該對學生進行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向?qū)W生傳授語文知識的同時，不要忘了對學生傳遞其他方面的思想教育。

　　2、學完課文后，沒有對學習文言文的方法進行總結(jié)。

　　“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學習都要教給學生學習的方法，文言文的學習也是一樣，通過對學法的總結(jié)，可以為教師輕松教學下一篇文言文做準備。

《司馬光》教學反思7

　　是九年義務教育六年制小學語文教材第二冊第五單元的講讀課文。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　在教學中我根據(jù)一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

　　1，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

　　教學第二自然段時，我設計問題："有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。"先讓學生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極！

　　2，在"表演"中理解課文內(nèi)容。

　　教學第三自然段時，我做了這樣的設計："同學們看看插圖，司馬光在干什么你能模仿一下他的`動作嗎"話音剛落，淘氣的鎮(zhèn)源同學立刻站起來，做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動作，還"哎！"了一聲，真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn)。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。

　　3，通過比較理解課文內(nèi)容。

　　學習司馬光遇事沉著，不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：

　　（1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子

　　（2）自己與司馬光的比較。我提出問題："同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢"學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢通過比較，學生體會到了司馬光的機智，聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。

《司馬光》教學反思8

　　《司馬光》教學反思《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　在教學時，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調(diào)動學生的用心主動性，有意鍛煉孩子們的表達潛力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。

　　在課的結(jié)尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎樣做呢(要求：大膽想象。)由于時間倉促，我對于學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，我和孩子們一起推敲此辦法的可行性，有的說，要是找梯子的`話那還不如喊大人快;還有的說幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。透過這節(jié)課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，就應在學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導他們用心思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。

　　拓展訓練，從課內(nèi)走向課外，引導學生進行用心的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學生生活適應潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。

　　由此我想到，在課堂上，學生想研究什么問題想用什么樣的方式去研究這個問題教師就應尊重學生的選取，最大限度地滿足學生的需要，讓學生按照自己的興趣和意愿去理解新知識。按照學生的意愿展開教學，調(diào)動了學生學習的興趣，因此，學生學得個性用心主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。透過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。

《司馬光》教學反思9

　　【教學目標】

　　1.認識“司、跌”等5個生字 ,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容，能用自己的話說說這個故事。

　　3.緊扣重點詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。

　　【教學重點】

　　參考注釋、抓住重點詞句等方法理解全文的意思，用自己的話說說全文的意思。

　　【教學難點】

　　體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。

　　【教學課時】1課時

　　【教具準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。

　　一、導入新課，感悟語言。

　　1、老師說一句話，同學們說意思。

　　與朋友交，言而有信

　　知之為知之，不知為不知，是知也。

　　2、同學們說出老師說的話和現(xiàn)代語言不一樣,

　　教師小結(jié):像這樣的語言就叫“文言”，用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常簡練，有時一句話就只有一個字，但細細品味，隱藏著很多意思在里面。學習文言文要會想象，把一個字讀成好多字，把一句話讀成好多句話。今天就讓我們學習一篇文言文《司馬光》。(板書:司馬光)。

　　3、學生齊讀課題，師介紹“司馬”是復姓。

　　二、初讀課文,培養(yǎng)語感。

　　1. 自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子。

　　司馬光

　　群兒戲于庭,一兒登甕（wèng）,足跌（di）沒水中。眾皆（ji）棄（qì）去,光持（chí）石擊甕破之,水迸（bèng）,兒得活。

　　后出示讀音易錯字：登甕水迸

　　2. 有節(jié)奏地朗讀課文，引導學生讀準停頓:

　　(課件出示)

　　司馬光

　　群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

　　3. 師生承接讀

　　師：群兒/戲于庭,

　　生：一兒/登甕,

　　師：足跌/沒水中。

　　生：眾/皆棄去,

　　師：光/持石/擊甕/破之,

　　生：水迸,兒/得活。

　　4. 你問我答讀

　　讀：群兒干什么？誦：群兒/戲于庭,

　　讀：一兒干什么？誦：一兒/登甕,

　　讀：發(fā)生了什么？誦：足跌/沒水中。

　　讀：其他小孩子的反應如何？誦：眾/皆棄去,

　　讀：司馬光又是怎么表現(xiàn)的？誦：光/持石/擊甕/破之,

　　讀：事情結(jié)果怎么樣？誦：水迸,兒/得活。

　　5.變換格式讀（ppt上豎著排列，由右往左讀）

　　6.記憶比拼讀

　　群兒戲于庭,（），（）。眾皆棄去,（） ,水迸, （）。

　　7.去掉標點讀。（配樂）

　　司馬光

　　群兒戲于庭一兒登甕足跌沒水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活

　　三、理解課文，感知人物。

　　1.理解句子的意思。

　　談話引入：同學們，書讀百遍，其義自見。下面同學們就來說說你讀懂了哪些詞句的意思。

　　要求：利用注釋、插圖、工具書、聯(lián)系上下文、已積累的經(jīng)驗等方法理解文中詞句。

　　2.交流匯報

　　句式：我讀懂了（詞或句子），它的意思是。

　　3.古今對譯讀。

　　古文：群兒戲于庭, 現(xiàn)代文：一群小孩在庭院里面玩，

　　古文：一兒登甕，現(xiàn)代文：一個小孩站在大缸上面，

　　古文：足跌沒水中。現(xiàn)代文：失足跌落缸中被水淹沒。

　　古文：眾皆棄去，現(xiàn)代文：其他的孩子都離開了，

　　古文：光持石擊甕破之，現(xiàn)代文：司馬光拿石頭砸開了缸，

　　古文：水迸，兒得活。現(xiàn)代文：水從而流出，小孩得以活命。

　　4.一主兩翼對對讀。（帶文）

　　主：群兒戲于庭, 兩翼：有幾個小朋友

　　圍呀圍著那大水缸

　　大家一起捉迷藏

　　調(diào)皮又歡暢

　　主：一兒登甕，兩翼：撲通通一聲響

　　足跌沒水中。有人掉進了大水缸

　　主：眾皆棄去，兩翼：大家全都嚇壞了

　　慌里又慌張

　　主：光持石擊甕破之兩翼：有一個小朋友

　　名字叫做那司馬光

　　搬起一塊大石頭

　　砸向那大水缸

　　主：水迸，兒得活。兩翼：呀哐當當一聲響

　　流水嘩啦啦往外淌

　　伙伴鉆出那破水缸

　　5、學生復述故事。

　　6、想象補白，豐滿故事。

　　一群小孩在庭院里面玩，他們（怎么玩？），一個小孩（玩著玩著？），就站在大缸上面，（他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水淹沒。（那個落水的小孩？）其他的孩子好慌張，（有的······有的······還有的······）都跑掉了，司馬光靈機一動，（他心想：？）拿石頭（怎樣？）砸開了缸，水從而流出，小孩得以活命。（小孩和司馬光會說些什么？）

　　7.讀了課文，說說司馬光是一個怎樣的孩子？

　　（樂于助人.、機智勇敢、沉著冷靜）

　　四、延伸拓展，以文帶文。

　　1. 自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）和《道邊李苦》（p134），用橫線畫出表現(xiàn)主人公美好品質(zhì)的句子，在邊上批注上合適的詞。

　　2.交流

　　3.作業(yè)

　　自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的想象，把它改編成一篇現(xiàn)代文。

　　【教學反思】這是同學們第一次接觸文言文，為了激發(fā)孩子們熱愛文言文的興趣，不讓他們產(chǎn)生畏難情緒，我設計了“讀一讀”“譯一譯”“說一說”“編一編”四大板塊，在教學中進行層層推進，特別是在“讀一讀”上下足了功夫，通過劃分節(jié)奏讀、你問我答讀、變化格式讀、記憶挑戰(zhàn)讀、去掉標點讀等多種形式的美讀，培養(yǎng)學生的語感，達到讀書百遍、其義自見的效果。因為《司馬光砸缸》是一個耳熟能詳?shù)墓适�，同學們基本上都聽過，所以在理解文言文的'意思時，我沒有一詞一句地去解釋意思，而是放手讓孩子們自主學習，利用以往理解詞語的方法去翻譯，從同學們的發(fā)言中可見效果還可以。最后說說課文大意，也是本單元的一個訓練重點，我依然由“趣”入手，在按原文復述的基礎(chǔ)上設計了一個補白想象的創(chuàng)編，目的是為學生平時學會抓細節(jié)寫一件具體的事而服務的，課后練習的布置也是這種指向�？v觀同學們的課堂表現(xiàn)，他們的學習積極性挺高漲的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如課堂上我對個體學生的關(guān)注還是不多，對學生的評價語也缺少針對性，對于個別偶發(fā)細節(jié)處理得不夠機智，這些方面都是以后我需要在教學中大力去完善的。

《司馬光》教學反思10

　　《司馬光》教學反思《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　在教學時，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調(diào)動學生的積極主動性，有意鍛煉孩子們的表達潛力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。

　　在課的結(jié)尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎樣做呢（要求：大膽想象。）由于時間倉促，我對于學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，我和孩子們一起推敲此辦法的可行性，有的說，要是找梯子的話那還不如喊大人快；還有的說幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的`孩子。透過這節(jié)課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，就應在學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導他們積極思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。

　　拓展訓練，從課內(nèi)走向課外，引導學生進行積極的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學生生活適應潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。

　　由此我想到，在課堂上，學生想研究什么問題想用什么樣的方式去研究這個問題教師就應尊重學生的選取，最大限度地滿足學生的需要，讓學生按照自己的興趣和意愿去理解新知識。按照學生的意愿展開教學，調(diào)動了學生學習的興趣，因此，學生學得個性積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。透過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。

《司馬光》教學反思11

　　在教司馬光一課時，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

　　1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

　　教學第二自然段時，學生質(zhì)疑：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？先讓學生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的`智慧真是可愛至極。

　　2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

　　教學第三自然段時，我讓學生看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，同學們就“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。

　　3、通過比較理解課文內(nèi)容。

　　學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。

　�。�1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？

　　可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

　�。�2）自己與司馬光的比較讓學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。

《司馬光》教學反思12

　　司馬光，字君實，號迂叟，世稱“涑水先生”，乃宋朝名臣司馬光教學反思。你看他的號，就知道他是個什么樣的性格的人了。作為宋朝最大的保守黨領(lǐng)袖，他一生都在和新黨領(lǐng)袖王安石死磕到底，乃至做到宰相之后盡廢新法，讓王安石郁郁而終。

　　司馬光教學反思:如何評價司馬光這個人物？司馬光教學反思和點評

　　1.司馬光是清正廉明、剛正不阿的官員，是認準一件事就不回頭的人，所以他的外號叫司馬牛！司馬光是個具有濃厚儒家思想的知識分子，他積極入世，全身心地投入到國家的事業(yè)中去。他勇于擔責，不貪戀高位，做官是選著做，別人對位高權(quán)重的官職孜孜以求，而司馬光卻淡然處之，他只想在合適的位置上發(fā)揮自己的作用。

　　嘉佑六年司馬光教學反思，宋仁宗提拔司馬光到自己的身邊任“起居注”，但司馬光不樂意，他連上五道奏章，堅決請辭，理由是“實非所長”，但宋仁宗就是不松口。不久，宋仁宗又任命司馬光為起居舍人，同知諫院。諫院的工作很復雜也很重要，反正從皇帝到大臣，理論上都在他的監(jiān)督之下。雖然司馬光忠厚老實不喜歡整人，但這個工作很符合他“不平則鳴”的性格。在諫院工作的五年間，司馬光上書170多道，忠實地履行著宋朝“守夜人”的職責。他始終遵循君子之道，敢于直諫，從不阿諛奉承；他舉忠斥奸，不摻雜一絲的個人私利。

　　宋仁宗喜歡看戲，尤其喜歡帶著些黃色韻味的女子相撲。嘉祐七年，宋仁宗趙禎率后妃司馬光教學反思、百官到宣德門看戲，看到半裸的女相撲士們激情表演時，文武百官樂不可支群情激昂，但司馬光很憂郁，他甚至很憤怒。司馬光立即上書指責皇帝，做了與其身份很不相符的事。

　　蘇軾曾經(jīng)給司馬光起了個外號司馬光教學反思，叫“司馬牛”，和“拗相公”王安石并駕齊驅(qū)，都是性格耿直見了棺材也不掉淚的主。他鍥而不舍地上書言事，直到自己的建議被采納為止。

　　2.司馬光的思想持證平穩(wěn)，不喜歡冒險，表現(xiàn)在政治上，就是強烈反對王安石變法，他有一套和王安石的開源政策完全不同的政策，叫節(jié)流，意思是只要政府削減開支，國家就會強大起來，他的這個理論叫破屋理論！

　　和狂飆突進的王安石相比，司馬光是個持正平穩(wěn)的人，這被后人視為宋代最大的保守派，其實這是歷史的誤解。司馬光不反對改革，但希望改革要平穩(wěn)地進行。對于改革，他有一套著名的“破屋”理論。他認為“治天下譬如居室，敝則修之，非大壞不更造也”，因為“大壞而更改，非得良匠美材不成，今二者皆無，臣恐風雨之不庇也”。司馬光和王安石進行了曠日持久的辯論和拉鋸，但王安石是個雄辯的演說家，而司馬光在這方面實非王安石的對手。但司馬光有著與王安石一樣的執(zhí)拗與耐力，反正這輩子和王安石干上了。

　　司馬光與王安石所代表的保守派和改革派的斗爭十分慘烈。先是王安石斗敗了司馬光為首的“舊黨”，舊黨一干人等全被貶往各地涼快去了，在全國雷厲風行地推行新法，最后，司馬光的舊黨戰(zhàn)勝了王安石的`新黨，在遠離權(quán)力核心十多年之后，眾望所歸的司馬光出任宰相，將王安石的新法盡數(shù)廢除，活活把王安石給氣死。在王安石去世半年之后，司馬光感覺完成了歷史使命，溘然離世。

　　3.司馬光是司馬遷之后最偉大的歷史學家，他的資治通鑒，光輝而不朽！

　　在王安石如日中天的時候，他很清楚自己的處境，就以退為進，請求辭職，自己躲到洛陽去。在洛陽的十五年，司馬光專心著述，編著了與司馬遷的《史記》雙星閃耀的《資治通鑒》。他在《進資治通鑒表》中說：“臣今筋骨癯瘁，目視昏近，齒牙無幾，神識衰耗，目前所謂旋踵而忘。臣之精力，盡于此書�！彼抉R光編書的條件實在艱苦，他買不起高宅大院，住的是低矮窄小的房子，夏天悶熱難耐，他請人在書房里挖了一個大深坑，砌上磚，修成一間“地下室”，他就在這個冬暖夏涼的“空調(diào)房”里專心致志地埋頭編書。司馬光的目標很明確，就是將歷代執(zhí)政的得失全部融進這部巨著之中，讓皇帝學習。宋神宗看了之后大加贊賞，說它“鑒于往事，有資于治道”，賜書名為《資治通鑒》。司馬光的《資治通鑒》的著述意義己遠遠超過了他的本意，清代學者王鳴成說，“此天地間必不可無之書，亦學者必不可不讀之書”，成為中華民族寶貴的精神遺產(chǎn)。

　　4.司馬光在私人生活上，就是個不近女色的不粘鍋，在政治上，是官員的模范，在道德上，是北宋的道德模范，是中國君子人格的典型代表！

　　《宋史》對他進行了高度的評價，“光孝友忠信，恭儉正直，居處有法，動作有禮”。司馬光一生信奉誠信為本，“自少至老，語未嘗妄”，意思是說，司馬光從小到大就沒說過謊話。司馬光讓管家去把他的一匹馬賣掉，特意叮囑管家要告訴買主，這匹馬在夏季會犯肺病。由此可知，司馬光是個標準的誠信君子。當時的人們很崇敬他，以至于有人干了壞事，都會說，司馬光難道不知道嗎�？梢娝抉R光在宋人心目中的地位是多么崇高。

　　司馬光不僅是個講究誠信的老實人，還是個心胸寬大的人，是個典型的宰相肚里能撐船的君子。程頤評價司馬光說，他最大優(yōu)點就是對人寬容，能受人話，不論你怎么反駁，他都不發(fā)火。據(jù)說蘇東坡以司馬光為原型寫過一首詩：“君來坐樹下，飽食攜其余。歸舍遺兒子，懷抱不可虛。”意思是吃好飯把剩飯剩菜打包帶走，一點都不浪費，可見司馬光是現(xiàn)代“光盤”行動的先驅(qū)。司馬光和王安石一樣，自律甚嚴，不近女色。司馬光和夫人始終未有子嗣，夫人很著急，大公無私地替司馬光物色年輕貌美的女子，希望司馬光能開花結(jié)果，但司馬光對此很不感冒，幾次不客氣地把美女趕走。司馬光的時間很寶貴，他沒時間思考下半身的事情，他的時間都花在了思考國家大事和編著《資治通鑒》上！

《司馬光》教學反思13

　　俄國歷史學家克柳切夫司基有這樣的名言：會思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎，不會思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向。人民在日常生活中，難免會遇到突發(fā)事件。這節(jié)課就是要讓學生體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法！我在教學中根據(jù)一年級學生的特點，設計了多種方法，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

　　1、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

　　教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們,你能模仿一下他的動作嗎？”（有個學生站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。）

　　2、通過比較理解課文內(nèi)容。

　　學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的.重難點。我是這樣設計的：

　　（1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？

　　可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

　　（2）自己與主人公的比較，做新時代的司馬光，讓學生在了解安全知識的同時體會幫助別人的快樂！

　　3、新的嘗試。

　　記得以前，每次教學完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎？此問題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談論開了。可，每次在班上匯報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單--孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！

　　這次，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。我設計了3個安全知識讓學生說出解決的辦法！真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后，反而涌現(xiàn)了更多機智勇敢的小司馬光！

　　4、板書設計新穎。

　　我特別畫了一口大大的、會被砸壞的“缸”，讓學生在砸缸的過程中體會當時司馬光救人時的氣氛，并且達到熟悉課文的目的。

　　5、同學積極配合，課堂氣氛較活躍。

　　不足有：其一，今天我早早來到學校，因為要安裝課件，可是一直到快上課也還是沒辦法，好在后來謝玄老師幫我把辦公室的主機換過來，才得以正常上課，但是自己的情緒也多少受到了影響，尤其讓領(lǐng)導和老師們等實在不好意思！怪自己準備不充分�。�

　　其二，整節(jié)課安排有些緊湊，閱讀提示中問題和時間的安排上有欠妥當！忽略了可以延展的環(huán)節(jié)。

　　其三，開始的生字認讀環(huán)節(jié)可以省略,會有更多的時間去品讀課文!

　　最后，感謝大家的聽課，也真的希望老師們提出寶貴的意見，讓我更進一步！

《司馬光》教學反思14

　　整節(jié)課，教師以學生為主休，設計了抽讀生字詞，個別朗讀自然段，講故事的活動，激發(fā)了課堂氣氛。學生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現(xiàn)，體現(xiàn)了小學生活潑開朗的個性。

　　在本堂課中，我感到設計得較好的是引導學生思維循循善誘，學習感知理解課文內(nèi)容。如：先引導學生學習本堂課的興趣，再讓學生一邊看圖，一邊聽老師范讀。整體感知，認識生字，學生自由讀課文，我給學生提出問題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事？”引導學生根據(jù)課文內(nèi)容回答。（司馬光和伙伴在花園里玩……掉進了水缸）我又接著問：其他伙伴遇到這件突發(fā)事件，有怎樣的`表現(xiàn)呢？這時學生根據(jù)思路，爭先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒有慌，想出了一個很好的方法，舉起石頭砸缸。）這里為了很好的讓學生體會“司馬光”當時的心情，讓學生學做司馬光的動作，加深感知。量后掉進缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發(fā)生在同學們身邊，你們會怎么做呢？讓學生說說，再和司馬光的方法比較，使學生意識到生活中處處有語文。

　　在這節(jié)課里，也有很多的不足之處，如：不能很好的導入課文，組織教學不夠理想。（如：有個別學生不專心聽課等。）學生自己讀，個別讀的機會少，沒有把本課的重點詞語引導好。如：“一不小心、有的……有的……”這里應該讓學生根據(jù)課文內(nèi)容理解句子，再延伸到生活中，引導學生用身邊熟悉的字說說，再讓學生用“有的……有的……有的……”說一句話。

　　但在這節(jié)課里，我也感到困難，那就是農(nóng)村學生的普通話不夠好，知識有限，且這樣的鍛煉機會不是很多，因此好些拓展活動只能量力而行，但我相信在新課程程改革折活動感召下，師生會越來越容易配合，相信以后效果會更好。

《司馬光》教學反思15

　　對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標，對于這個教學目標，透過朗讀感悟，很容易就能到達。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢？在實際教學中我是這樣操作的：

　　我讓孩子們進行比較，一個小伙伴一不留意掉進了大水缸，這時別的'小伙伴、司馬光分別是什么反應？

　　板書：

　　別的小朋友司馬光

　　慌不慌

　　（嚇哭了，舉、砸

　　叫著喊著

　　找大人）

　　透過別的小朋友和司馬光當時的反應的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢？

　　我讓孩子們想象：假如當時你也在場，你會想個什么辦法去救這個掉進大水缸的小伙伴？經(jīng)過討論：

　　方法1：我叫小伙伴們一起把水缸推倒。

　　生1：但是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，肯定很重很重的，我們只有幾個小朋友的，推不動的。

　　生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀？