精選三年級語文說課稿集合10篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家收集的三年級語文說課稿10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級語文說課稿 篇1
第七組課文是圍繞著“國際理解和友好”組織教材內容，感受各國人民之間的友好情誼�！短柺谴蠹业摹方枋澜绺鞯貎和灿幸粋�太陽來表達對和平的熱愛；《一面五星紅旗》和《賣木雕的少年》是反映外國朋友對中國人民的友好和尊重；《中國國際救援隊，真棒！》則是中國人民幫助外國人民的事，從而引導學生詮釋“國際理解和友好”的內涵。由于前三篇課文學生還沒有學習，所以對于“國際理解、國際幫助”的大概念比較模糊，本節(jié)課中試圖通過中國國際救援隊對阿爾及利亞的無私幫助讓學生明白這就是中國人民對外國人民的友好情誼。
一、說教學設計
我們設計這節(jié)課時遵循了略讀課文的兩大特點：一是以學生的“自讀自悟”為主，教師進行適時地點撥和幫助；二是“略其所略，重其所重”，教學中有所側重，比如文章第3自然段的學習就作為一個重點學習的部分。與此同時，我們也關注了文本的語言文字和寫法，使學生的學習不僅僅停留在內容的理解和情感的體驗，更注重語文知識的習得，讓語文課更具語文味。
二、說教學理念
1.“學案導教”的理念。
基于徐老師“學案導教”的理念，學生的學習不是零起點，我們的教學應基于學生的起點。字詞教學中，我沒有把所有生字全部出示，而是針對比較難讀或容易讀錯的字詞進行鞏固朗讀。在概括課文主要內容時，因為在本課的“閱讀提示”中有這樣一句話：“讓我們默讀下面的課文，想想課文講了一件什么事，表達了怎樣的感情�！痹诓贾妙A習時，我就提醒學生關注“閱讀提示”，課堂上，我也就直接讓學生嘗試概括，當然假如學生直接說有困難的話，也建議學生可翻開書本看一看再說。
2.關注語言文字。
“學語言，用語言�！闭Z言的積累能幫助學生逐漸達到學以致用的`目的。在本課的教學中，我從以下幾個方面關注了語言的習得：
一是在詞語教學中，重點了解了多音字“載”，知道讀“zài”時，可組成“滿載而歸、裝載、運載、超載、載重”等，一般作為動詞使用，而在讀“zǎi”時，可組成“下載、記載、轉載、千載難逢”等，它的意思是“記在書報上”。
二是在第3自然段的學習中，既關注關聯(lián)詞“有的……有的……”“一……就……”的使用，同時還關注作者的用詞，如近義詞“仔細、細心”“搜索、搜尋”，讓學生知道當我們要表達相同的意思時，運用近義詞可使語言變得更豐富。
三是在理解文本的過程中，適時了解部分詞語的意思，如：感激不盡、聞名遐邇、載譽。
3.關注寫法的引領。
本文是由一篇通訊改寫而成的，這是學生第一次遇到“通訊”這一體裁，教參上“教學建議”中是這樣要求的：本課是一篇通訊，教師在教學時不必過多地向學生講授通訊的文體知識，但可以在教學設計中引導學生熟悉通訊的閱讀方法。針對這樣的要求，我們是這樣做的：課一開始就告訴學生“這是一片通訊”；在概括了課文主要內容后，再告訴學生“時間、地點、人物、事件、結果交代得清清楚楚，就是通訊的特點”；結合第1自然段的學習，在了解為什么把結果置前時，再告訴學生“先介紹最重要的信息”也是通訊的特點。試圖通過淺顯的話語讓學生對“通訊”這一體裁有一個初步的了解。而在文本的學習中自始至終關注，利用教師的小結語讓學生了解作者是怎么寫的。
4.激發(fā)學生情感。
文以載道，文道結合。這篇課文從題目開始就帶有濃濃的感情色彩——《中國國際救援隊，真棒！》，一讀就讓人產生一種自豪感。那么，到底“棒”在哪里呢？在整個文本的感悟中，我們始終抓住這條主線，讓學生通過語言文字和內容去感悟和體會，從而明白我們的救援隊員不怕困難，不怕危險，不顧個人安危，高度的責任心……他們真的很棒！最后再通過一組畫面，讓學生了解不僅僅在阿爾及利亞，只要世界上哪里有地震或災害，我們的救援隊員就會出現(xiàn)在哪里，再一次激發(fā)學生的情感體驗，進一步感受我們的救援隊員真的是太棒了！
經(jīng)過一段時間的打磨，融合了研究小組老師們的意見和建議，得到了學校何校長和王主任的指點，特別是教研室徐老師的傾心指導，讓我受益匪淺。但由于自身水平的緣故，課堂演繹中還有著許多不足之處，請老師們多多批評指正。最后，感謝富亭小學給了我這樣一個展示的平臺和機會，謝謝！
三年級語文說課稿 篇2
我說課 的內容是《富饒的西沙群島》，這是人教版小學語文第五冊第六單元的一篇寫景的講讀課文。課文作者用準確生動的語句，按海水、海底、海灘、海島的順序具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風光和富饒的物產。抒發(fā)了作者熱愛祖國大好山河的情感。全文圍繞“富饒”展開描寫，思路清晰，結構嚴謹，譴詞用語精確而具體。
課本選編這篇課文的意圖一、讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島風光的美麗。
二、是學習課文里的優(yōu)美語言，積累好詞佳句。 我本節(jié)課打算進行第二課時的教學。具體目標1、是指導學生有感情地朗讀課文，想象交流觀察，使學生理解課文內容，感受和了解西沙群島的美麗富饒。2、是能把觀察到的景色用自己的語言表達出來，背誦好詞佳句3、激發(fā)學生熱愛祖國大好山河的情感。 課文中描寫西沙群島海水色彩繽紛和海底物產富饒的段落是本節(jié)課學習是重點，對于遠離海域的學生來說也是學習的難點。
結合學生年齡小以形象直觀認知為主的年齡特征，根據(jù)兒童遠離大海對大海既陌生又新奇的心理特點，教學中我準備利用情境教學法，采用多媒體課件展示西沙群島的美麗風光，豐富物產。指導學生觀察，以圖帶文，以文為本，圖文并茂地突出重點，突破難點。而且本課語言優(yōu)美，詞語準確生動。因此我將從學生學習需要和學習興趣出發(fā)安排，在教師學生文本之間平等對話的過程中充分尊重學生的獨特感受，引導學生多種形式地讀，以讀代講，讀中理解，讀中感悟，讀中積累語言，鼓勵學生的主體地位。 在以上教學設計理念下，具體教學過程我是這樣設計的：
一、 情境激趣 溫故知新上課伊始，我將放映西沙群島的風光片，同時配樂解說到：上節(jié)課 我們已經(jīng)初讀了22課《富饒的西沙群島》，這節(jié)課老師將帶領同學們共同走進錄象中的西沙群島，瞧：在風光秀麗的南海邊上的這片島嶼就是西沙群島，它像祖國的南大門是海防前沿的哨所。這里的海水鮮艷明亮，色彩繽紛；海底下數(shù)不清的各種魚群在五顏六色的珊瑚叢中穿來穿去；海灘上有趣的大海龜正在產卵呢，還躺著千奇百怪的貝殼，多有趣�。缓u上綠樹成蔭，群鳥紛飛。通過看錄象，聽配樂解說創(chuàng)設情境，引導學生回顧了課文內容，體會意味，給生以美的享受，這樣既調動了學生的感官，使其感悟到文章的形象美和意境美，從而激發(fā)學生進一步學習的欲望。
二、平等對話 體驗美感 在學生饒有興趣地看完錄象回顧完課文內容后，我便布置學生快速默讀課文1-4段，找出自己喜歡的段落。培養(yǎng)學生默讀能力。然后用自己喜歡的方式讀自己喜歡的段落。邊讀邊動筆畫出能表現(xiàn)出西沙群島美麗和富饒的詞或句，培養(yǎng)學生動筆墨讀書的好習慣。讀后引導學生把畫出的.語句在小組內與小伙伴讀并想象句子描寫的畫面，從而指導學生合作學習。
在小組學習后，引導學生匯報。我相機放錄象，把‘五光十色瑰麗無比的海水’“見都沒有見過的各種魚，顏色艷麗形狀奇特的珊瑚”“成千上百的海鳥”等形象展現(xiàn)在學生的眼前，從而增強了沒的感染力，更讓遠離海域的 孩子們通過直觀形象理解這些生僻的詞句，感受南海海域的秀麗風光豐富物產。在看錄象的同時，我引導學生用簡潔的語言說說看到的內容，并就自己喜歡的部分大膽想象，在學習海水一段時，指導學生用“因為————所以”句式說話。這樣既培養(yǎng)了學生的想象能力，語言表達能力，更在創(chuàng)造性地使用教材的基礎上實現(xiàn)了學生與文本之間0距離對話。
另外，我認為課文中蘊涵的感情，必須通過朗讀傳達出來。因此在學生匯報時，我指導多種形式的讀，如個別讀自己喜歡的部分，齊讀海水的美麗，配樂讀配畫讀海底物產的豐富并試著背誦一兩句喜歡的句子。
通過多種形式的讀把學生帶進文章意境中， 使學生在讀中去體會去感受，去琢磨，不但了解作者說什么，而且與作者心靈相通，在加深理解能力提高朗讀能力的同時，激發(fā)學生對西沙群島的熱愛，從而使學生在欣賞、想象、有感情的朗讀背誦中體會西沙群島的美麗富饒。
三、搭建平臺 張揚個性在引導學生交流學習二——四自然段后，布置學生自主合作根據(jù)愛好把五六自然段用畫一畫，讀一讀，演一演等形式表現(xiàn)出來。小組內合作互助，在全班展示時自我評價與他評相結合，為學生搭建自我展示張揚個性的平臺，讓學生體驗到成功的喜悅。 在整個教學過程中，教師將以引導者，合作者的 形象出現(xiàn)，不以乏味的說教把知識強加給學生，而讓學生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵聽，用自己 口去讀，用自己 的腦去想，給學生自由感受的空間，并以適當親切的評價語言充分調動學生學習的積極性和參與意識。使學生在課堂上思維活起來，力求在輕松愉悅的情境中，和諧融洽的氣氛中，朗朗的讀書聲中完成40分鐘的學習。
以上只是我個人對這堂課膚淺的想法，有很多不足之處，敬請賜教。
三年級語文說課稿 篇3
說教材
本課是以“色彩”為主題的第一單元的第二篇課文，本課主要講了“我”家門前有一大片蒲公英的草地，每當蒲公英開發(fā)放的時候，草地就變成了金色，“我”和“弟弟”總是為了尋開心隨意揪它，但是有一次我發(fā)現(xiàn)了草地顏色的變化，還通過仔細觀察有發(fā)現(xiàn)了變化的原因，由此蒲公英成了我們最喜愛的一種花。
本文語言優(yōu)美，充滿童趣，蒲公英神奇的變化激發(fā)了學生對大自然的熱愛之情，通過學習培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛生命的情感，養(yǎng)成留心觀察身邊事物的習慣。
說教學設計
依據(jù)新課程標準和本課重點，結合學生的年齡特點，制定了以下的教學目標及重、難點。
1、 學生獨立識字12個;
2、 學生通過自主探究的學習方式，理解課文內容，了解草地顏色的變化及原因，引導學生體驗文中“我”對蒲公英的感情變化。
3、 有感情的朗讀課文，練習復述片斷，培養(yǎng)學生的口頭表達。
4、 培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感，養(yǎng)成留心觀察事物的習慣。
教學重點、難點：
1、 本課第四自然段草地顏色的變化及原因是學生學習的重難點。
2、 文中“我”的情感變化及激發(fā)學生對大自然的熱愛也是本課的重點。
教學過程：
1、 談話導入
2、 初讀質疑
3、 細讀解疑
4、 總結延伸
設計意圖;
新課改以來，通過學習語文課程標準，我的教學理念在不斷的提高。學習了“課程的基本理念”第一部分，這一部分中非常明確的闡述了發(fā)展學生的語文素養(yǎng)是全面的、綜合的、持續(xù)的，突破了原來封閉的課堂教學發(fā)展論，就“語文課程”的解釋隱含著三個層面的內涵：言語能力的層面、文化浸潤的層面和審美熏陶的`層面。在這個理念指導下，樹立以學生發(fā)展為目的的教學觀，改變他律的被動學習現(xiàn)狀，使閱讀教學成為“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的實施過程。我的做法是以“合理重組教材、改良教學結構、突出學生實踐”為突破口，進行“塊狀推進，整合優(yōu)化”的實踐，以期達到減少頭緒、強化綜合、豐富閱讀教學內涵之目的。
我認為語文教學必須在處理教材上“煉真金”，洞悉各類課文的個性，依據(jù)課標要求和學生實際，準確把握教材的重難點，大膽剪裁，精心重組，可以將課文轉化成若干個相對獨立的“塊式材料”，以專題性的塊材料，替代以篇為特征的語言材料形式。這樣既有利于減少頭緒、構筑張力點，取點成面，也便于引導學生憑借具體可感的語言材料進行自主實踐，探究性學習。整個教學過程讓學生經(jīng)歷意義不斷生成與發(fā)展的過程，成為學生對學習意義探尋與創(chuàng)造的過程，成為積淀語言、培養(yǎng)習慣、發(fā)展智力、人文熏陶的過程。
在此理念指導下，依據(jù)教材的特點，結合學生的認知水平，我在教學設計中突出了以下幾個方面：
一、 整體感知，了解全文，提出問題。
學生對全文有個整體感知大致把握后，為他們在部分中的學習搭起一個認知背景面，并為部分學習時緊密聯(lián)系整體找下底座，使學生的學習更趨豐富。
教學前加強了課前的自主預習。課始初讀，正確連貫的讀通課文，了解大意，在此基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)、提出該解決的問題，設定學習目標。當然學生所提問題很可能是離散的、膚淺的，教師要幫助學生隨即解決一些比較獨立的單純問題(如知識性問題)，并引導學生比較篩選，使問題集中到與課文主要內容有密切關系的焦點式的一、二個問題上�？赡苡械膶W生會提出：“顏色為什么會變?”“為什么蒲公英的花瓣會合攏、張開?”等問題，而這些問題都集中在課文的重點段——第四自然段。因此我將抓住這些重點問題，以學定教。這樣不僅促使學生感知，更重要的是培養(yǎng)了學生質疑問難的能力。
二、 抓住重點，品讀感悟。
這一方面的學習首先要圍繞焦點問題展開，其次要鼓勵學生發(fā)表獨立見解，珍視學生的獨特理解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會思考、學會讀書、體悟感情，實現(xiàn)從語言文字到思想內容，又從思想情感到語言文字的提升。
1、 創(chuàng)始情境，激發(fā)情感。
這篇課文語言優(yōu)美，生動傳神，充滿童真童趣。教學時創(chuàng)設情景，營造氛圍。如：學習第一自然段時，出示課件，畫面上藍色的天空下，大片金黃色的蒲公英，色彩鮮艷，給學生以美的震撼，激發(fā)起學生對課文內容了解的欲望。第四自然段是本篇的重點段，在學習時制作了精美的課件，伴隨著優(yōu)美的音樂，聆聽著教師聲情并茂的范讀，觸發(fā)了學生的情感，使學生入情入境。學生在感受到了發(fā)現(xiàn)后的驚喜后，和文中的“我”產生了共鳴，很自然的聯(lián)系上下文又理解了“我”感情的變化，從“揪”到“不再隨意揪”;從“尋開心”到“最喜愛”。學生的情感在不知不覺中目觀其形、耳聞其音、心通其義。
2、以讀為本，深化感悟。
“作者胸有境，入境始與親”。學生進入了角色，他們的情感伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化。通過默讀、自讀，引導學生找到重點語句，劃出重點詞語，把它們作為語言訓練的依托點，引導學生組織、轉化語言，進行個性化的朗讀、表演。如：通過“你發(fā)現(xiàn)了什么?”這個問題，提領而頓、促使學生主動讀書。從自主性讀，到感悟性讀，再到評價性讀，學生自然的感受到蒲公英顏色變化的原因，此時課文的語言已積淀于心，進而轉化為他們的語言背景。引導學生通過看課件、動作表演將語言文字化為生動可感的形象，扎扎實實的引導學生實現(xiàn)“語言理解和運用、深處的思維和情感、表層的肢體活動”都得以多元協(xié)調的發(fā)展。
三、總結延伸
通過閱讀，學生對課前所提出的問題已完全掌握，學生理解課文內容并非最終目的，語文教材是培養(yǎng)學生實踐精神的范例，因此設計了實踐作業(yè)，讓學生通過查閱資料或到自然中去留心觀察他們所喜愛的花草，練習說說他們的新發(fā)現(xiàn)，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣。
我認為一堂好課應當是給予了學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍，使教師真正成為學生學習的合作者、引導者和促進者。
三年級語文說課稿 篇4
《我們的民族小學》是小學三年級上冊的一篇課文，文章描寫我國西南邊疆地區(qū)的一所民族小學，在學校里，各民族的小學生身著鮮艷的民族服裝，把學校裝點得絢麗多彩；古老的銅鐘，還有鳳尾竹，更增添了學校的鄉(xiāng)村氣息和民族特色。來自不同民族的學生，穿戴不同，語言不同，但都成了好朋友，在祖國的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學習。孩子們課上認真讀書，課下盡情玩耍，連小動物也來聆聽讀書和來看熱鬧，可見對孩子們的幸福生活是多么羨慕。這體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結。體現(xiàn)了學校團結的氛圍，反映了學校的歡樂、祥和氣氛。課文中就詞句的理解，以學習伙伴的口吻，以吐泡泡的形式，作了一些提示。目的是引導學生讀到這里對所提示的內容要進行思考。本文對第一自然段的最后一句話作了提示：我好像看到了這樣的情景，即好像看到了同學們向小鳥打招呼，向老師問好，向國旗敬禮。
課文層次清楚。先寫上學的路上和來到學校時的情景；再寫課上和課下，最后以自豪贊美的感情點題：這就是我們的民族小學；古老的銅鐘，鳳尾竹的影子，使人感到鐘聲悠悠不絕，影子綿綿縈繞，這的確是一所令人難以忘懷的學校。
說教學目標:
根據(jù)課標要求，教材特點和學生正處于從低年級升入中年級的過渡時期這一實際，我確定以下四個教學目標：
�。薄J５個生字，會寫１２個生字。正確讀寫坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戲、招引、熱鬧、古老、銅
鐘、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖晃等詞語。
２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�。�、了解民族小學學生幸福的學習生活，體會課文表達的自豪豪和贊美之情，并受到民族團結的教育。
�。�、抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會這些句子的含義。
說教法、學法:
在語文教學中，要講究訓練的科學性，體現(xiàn)訓練的層次性。我設計以下手段：
�。�、品味重點詞語，加深對課文的理解，主要是讓學生品味安靜、熱鬧這兩個詞，并注意教學方法的變化。組織學生從樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文，這些句子中體會當時的安靜；并進一步引導學生想象校園里為什么這么安靜？，從而懂得這些表現(xiàn)安靜的句子的含義。在讓學生體會熱鬧中，通過想象大家除了可以在大樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲外，還有可能作什么？通過學生大膽而豐富的想象，使下課后的熱鬧與上課時的安靜形成強烈的對比。
�。�、加強讀的.具體指導，我們不贊成純技巧的朗讀指導，但是我們認為建立在文章內容基礎上的朗讀技巧的指導還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強讀的評價，再齊讀，再指導。在反復朗讀中，引導感悟，激發(fā)情感。
�。�、加強學法指導。教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。通過圈劃，讓學生理清文章思路；通過讀，體會文章的思想內容，表現(xiàn)文章的思想感情；通過比較句子，促進語感。
說教學重難點:
本課的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、贊美之情。難點是體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果。
三年級語文說課稿 篇5
一、說教材
1、教材分析
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。
2、說教學目標
基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標出發(fā)，擬定了以下教學目標：
�。�1）學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。
�。�2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。
�。�3）了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
�。�4）能分角色朗讀課文。
3、說教學重難點
通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系”作為本課的難點。
二、說教法和學法
針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：
1、啟發(fā)式教學。即精心設計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。
3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。
在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。
三、說教學過程與設計意圖
為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：
導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。
下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。
第一板塊——復現(xiàn)問題，導入新課
在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導：在上節(jié)課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？
【在導入環(huán)節(jié)，提出這兩個問題，既是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文學習指名了方向�！�
第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥
1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。
2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。
在引導學生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！薄昂椭宦牭绵缘囊宦曧�，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！�
3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�
首先引導學生自由讀句，然后啟發(fā)：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子；如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。
4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。
學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回答，小結板書，形成付板書。
上飛直
直往掉
邊飛邊鳴下
5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的.鳥。于是，我又進一步啟發(fā)：在平時的生活中，你有沒有遇
到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。
【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。】
第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系
過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？預計學生會說：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。
1、默讀第九自然段，用 劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。
這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。
2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。
這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。
3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學生進行小組合作，在組內，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來
4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。
【《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處�！�
5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么？
預計學生會說：更羸你真會觀察分析。
更羸，沒想到你真有這樣的本領。
更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問……
【通過創(chuàng)設情境，使學生在理解成語內容的基礎上，體會更羸高超的射箭本領、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對更羸的贊嘆之情，領悟課文的寓意�！�
第四板塊——角色朗讀，深化主題
導語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？
1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。
指名匯報，相機點評。
2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。
3、分角色朗讀，加深理解。
【角色朗讀可以讓學生更加貼近人物內心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示�！�
四、說板書設計
裂開
高飛 ↗ ∣
害怕 ↗ 直 ∣直善于觀察，善于思考
弦響 ↗ ↓
邊飛邊鳴————→ 掉了下來
【板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現(xiàn)更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生理解課文內容�！�
三年級語文說課稿 篇6
說教學目標：
1、正確、流利，有感情的朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。
2、理解課文內容，懂得絕招是練出來的，要練有用的絕招的道理。
3、抓住“小柱子始終沒有忘記大樹下的尷尬，暗暗在練自己的絕招”這一語文訓練點進行語言文字訓練，想像并練筆小柱子是怎樣暗暗練絕招的，從中感悟道理，激發(fā)學生努力學習，刻苦求知的愿望。
說教學重點：
體會小柱子兩次比絕招的前后不同，體會童年生活的快樂。
說教學難點：
激發(fā)學生刻苦求知的愿望。
說教法：
1、朗讀法，通過朗讀，將孩子們從聲音世界過渡到文字世界，這是使孩子們喜歡上閱讀的一條重要途徑。這是一篇略讀課文，運用自讀、小組討論讀、自主選擇讀、扮演角色讀，學生通過反復的朗讀，加深對課文的理解，培養(yǎng)學生的語感。
2、討論探究法，以討論的方式進行學習能夠有效地調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到教學中，加深學生對課文的理解。
3、讀寫結合法，注重讀寫結合，在熟讀基礎上，讓學生對課文做東進行想像寫作訓練，這不僅有助于學生對課文蘊含哲理的理解，而且提高了學生的寫作能力。
4、以多媒體為教學手段的情景教學法，創(chuàng)設情境，充分調動學生的學習積極性，引起學生自主學習、思考和感悟。
說學法：
1、自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2、抓重點詞句，品讀感悟，積累和豐富語言，運用語言。
說教學過程：
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
出示一組圖片，讓學生感受其中人物的本領高超，說說他們的本領是怎么來的？ 根據(jù)學生的回答，我以“臺上一分鐘，臺下十年功”小結并指出：孩子們，這都是他們的絕招。你知道什么是絕招嗎？這節(jié)課，我們就去看看幾個小伙伴的絕招。
如此導入，學生的聽覺、思維、想象都被調動起來，激發(fā)了學生學文的.興趣。
2、初讀課文，整體感知。
趕快打開課文，看看他們都有些什么絕招，自由朗讀，注意要把課文中的生字讀正確，課文讀通順。遇到難讀的句子多讀幾次。再出示本課難讀詞語：孩子們讀的真認真，這里有幾個詞語很難讀，誰來試試？ 請同學們再次閱讀課文，這次你可以快速的瀏覽。邊讀邊想，這篇課文講了一件什么事？ 學生快速度讀了課文后，我問，你能用“尷尬”和“羨慕”這兩個詞說說課文講了一件什么事嗎？并及時表揚學生真了不起，這么長的文章竟然讀成一句話。
三年級，雖然向閱讀教學過渡，但字詞教學還是占主要成分。以課件展示難讀詞語，幫助學生讀準字詞，讀通課文。閱讀包含學生和文本的對話的過程，在這里，我給學生充分的時間讀，培養(yǎng)學生自主讀書的能力和感知課文主要內容的能力。
三年級語文說課稿 篇7
一、說教材
《綜合練習7》是上海市二期課改語文教材三年級第二學期第七單元中的一個鞏固拓展練習，目的是讓學生通過學習，復習鞏固本單元所學的知識。本次綜合練習共安排了七項內容：選字填空、將詞語按要求歸類、把句子補充完整、閱讀短文，理解文章內容、語言實踐活動——談學習的體會、還有名言的學習及寫字的指導。學生通過此練習，可以在字、詞、句、篇上得到鞏固與提高，而且通過語言實踐活動，提高學生的寫作及口頭表達能力，讓學生在學習中進一步明白，你若想獲得成功，只有努力地實踐。
二、說學情
三年級下半學期的學生已經(jīng)可以獨立完成一些較簡單的習題了，比如：選字填空、將詞語按要求歸類、把句子補充完整。這些題目，老師可以先讓學生自己做，然后再一起交流。而其它練習題則需要老師的引導來進行。相對來說，學生對閱讀、語言實踐活動的能力較弱。由于學習態(tài)度、學習習慣等方面的影響，學生間依然存在著差異，而且隨著年級的升高，差異也越來越大。這就要求老師在練習活動中，應對閱讀、語言實踐活動等學生能力較弱的題目有針對性地進行點撥，給學習困難者有多一點的表達機會。
三、說教學目標
本課教材旨在通過活動，幫助學生復習鞏固字詞句，增強閱讀能力及語言表達能力，激發(fā)學生學習的興趣。因此我制定了本課的教學目標：
1、會比較形近字，選字填空。
2、在理解詞義的基礎上，進行詞語歸類。
3、把帶有“終于”的句子補充完整。
4、閱讀短文，學習讀懂文章。
5、語言實踐活動，交流“我的學習小體會”。
6、熟記名言，了解大意。
7、學習寫好木字旁的字。這些教學目標中有重基礎的，如：選字填空、練習在方格里寫字；有重積累的，如：按詞語要求歸類、熟記名言；還有重能力的，如：閱讀短文，理解文章意思、談談自己學了本單元課文后的學習體會，從中提高學生的.語言組織、表達能力。
四、說教法
《綜合練習7》作為一個單元之后的復習課，在教學過程中既要強調教師的主導作用，更要注重學生的主體作用。所以在整個教學過程中，應該最大程度調動學生的已知，使學生在常態(tài)中輕松、愉悅、自主的學習交流。在本堂課的教學中，教師根據(jù)學生的認知特點，從學生的學習實際出發(fā)，加強引導與點撥。如：在第六環(huán)節(jié)的設計中，學生已按“學習、時間、動作”的要求把詞語進行了歸類，然后教師就適時的進行了點撥：想想還有哪些詞語也是表示“學習、時間、動作”的，大家比一比，賽一賽，看哪個小組積累的成語多。學生通過小組合作的形式進行比賽，不僅培養(yǎng)了學生互相合作的精神，發(fā)揮了學生的主體作用，還進一步擴大、豐富了學生的詞匯量。語文新課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！币虼�，在閱讀練習中，教師主要采用了自學、小組討論、集體交流等形式，教師只是起了引導與點撥的作用。在熟記名言的教學環(huán)節(jié)中，教師留出了充裕的時間讓學生誦讀銘記3句名言，并讓學生對名言進行簡單的理解，讓學生懂得了學習和體育鍛煉的意義。教師還鼓勵學生大膽交流類似的名言，進一步拓展學生的知識面。課中，教師積極營造平等、民主、親切、和諧的學習氛圍，引導學生充分參與；利用積極評價策略及樹立榜樣幫助學生樹立自信心，優(yōu)化學習過程，鼓勵學生互助。
三年級語文說課稿 篇8
教材分析：
這篇課文記敘了少年牛頓不顧自己的生命安危了解風力的故事，告訴學生科學研究有時是需要冒險的。贊揚了牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。
學情分析：
課文具體描寫了牛頓在暴風雨中的表現(xiàn)，學生可能對部分內容有疑問。因此，這部分內容的設計以理解描寫牛頓在暴風雨中表現(xiàn)的句子（第7節(jié)）為基礎，在這基礎之上，抓住語言文字質疑，力求讓學生的學習更主動、更有效。
教學目標：
1、學習本課10個生字，積累詞語“罕見、襲擊、泛濫、亂蓬蓬”。
2、能有感情地朗讀牛頓在暴風雨中是怎么做的句子，并通過質疑、釋疑，了解他這樣做的原因。
3、了解牛頓在暴風雨中測量風力的實驗，體會牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。
教學重點：
朗讀和理解牛頓在暴風雨中是怎么做的句子。
教學難點：
能夠根據(jù)句子中的矛盾指出提出問題，理解牛頓在暴風雨中不停向上跳的原因。
教學過程：
一、談話揭題，激發(fā)興趣。
牛頓對于學生三年級的學生來說可能比較陌生，教師從和學生的談話中引入，簡單介紹牛頓，使學生對牛頓有個初步的了解，也使他們對這個生活在360年前的人充滿興趣。激起他們學習課文的強烈愿望。
二、整體感知。
在出示了課題之后，教師由課題入手。解釋暴風雨就是大風大雨之后，引導學生思考：牛頓在暴風雨中干什么？為什么要這么做呢？讓學生帶著問題讀文，養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。在讀后讓學生嘗試著用簡練的語言概括全文的主要內容。這對于三年級的學生來說有一定的困難，教師可以根據(jù)板書加以指導，讓學生學會概括主要內容的基本方法。同時，也讓學生對課文內容有個大致的了解。
三、深入學文。
在初步了解了文章內容之后，教師要引導學生深入學文。我采用了抓住文中的關鍵詞語，關鍵句子，學生的疑問來展開教學的方法。讓課堂教學不離語言文字，提高課堂教學的有效性。
1、抓住“罕見、特大”兩個詞語，學習課文第一小節(jié)。
課文第一小節(jié)中的兩個詞語“罕見、特大”給了我靈感，以這兩個詞語為切入口，在教學的開始，出示一組圖片，配以狂風暴雨，電閃雷鳴聲。讓學生說說：你聽到了什么，看到了什么？出示：公元1658年9月3日，一場罕見的特大暴風雨襲擊了英國。創(chuàng)設情景，調動學生的感官，讓學生仿佛置身于那場罕見、特大的暴風雨中，同時理解詞語“罕見、襲擊”。找找哪些詞語寫了暴風雨是罕見的、特大的。在找到了詞語之后再來讀這句句子，在理解的基礎上，讀出一定的語氣。
2、抓住關鍵句子，學習七、八小節(jié)。
課文的7、8小節(jié)是文章的重點，同時也是難點。在之前的情景鋪設之后，學生仿佛身臨其境，教師順勢直奔重點，要求學生默讀課文，在默讀的同時：用 “_________”劃出寫牛頓在暴風雨中是怎么做的.句子，用“～～～～”劃出他為什么這樣做的句子。讓學生養(yǎng)成靜心讀文的好習慣。在交流寫牛頓在暴風雨中怎么做的句子時（第7小節(jié)），先讓學生弄懂這一節(jié)三句話的意思，再抓住“向著風、背著風、測量、刻”等詞語引導學生思考“牛頓為什么要這樣做？”，最后在理解的基礎上指導學生朗讀，真正做到“讀通、讀懂、讀出感情”。
3、抓住句子中的矛盾處提問，學習九、十小節(jié)。
抓住矛盾處質疑是培養(yǎng)學生質疑能力的又一個好方法。對于三年級的學生來說，什么是“矛盾”可能不容易理解。教師可以先放手讓學生質疑，允許學生的質疑天馬行空。培養(yǎng)良好的質疑習慣和能力，敢問是基礎。在這是教師可以抓住媽媽在暴風雨中焦急地尋找牛頓的句子來知道學生體會當時媽媽的心情，讀出感情。然后，教師可有意識地再讀：她沒有打擾牛頓，自個兒悄悄地回家去了。讓學生思考，老師讀的句子中有什么矛盾之處。這樣教師的引領作作用就發(fā)揮得淋漓盡致了。
四、總結全文。
通過抓關鍵詞語，找矛盾處質疑深入學文之后，教師引導學生悟道：少年牛頓是個愛鉆研的孩子。在完成了從整體，由切入口，到局部的深入學習之后。幫助學生再由局部回到整體，顯得尤為重要。師生互動，抓住文中的關鍵詞語，輔以老師的補白，對所學文章進行梳理。為課后作業(yè)中要求學生回家將這個故事講給父母聽，做了很好的鋪墊，同時也讓學生積累了文中的好詞好句，為今后復述課文打下了基礎。在悟道之后使學生明白牛頓之所以成為偉大的科學家和他具有愛鉆研的品質是分不開的，鼓勵學生通過課外閱讀，了解更多名人的故事，在閱讀的同時也要求能做到邊讀邊思，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
三年級語文說課稿 篇9
一、說教材的地位和作用
《一雙手》是九年級語文上冊第六單元中的第25課，第六單元為自由讀寫單元，主題是讀書動筆，由四篇現(xiàn)代文，一首現(xiàn)代詩和兩首古代詩歌構成，從內容來看，本單元四篇課文和艾青的現(xiàn)代詩都圍繞著“綠”組材;從讀書方法的指導來看，本單元著重培養(yǎng)學生讀書動筆，進行圈點批注的習慣;從文體角度來看，其中三篇課文屬于散文，一篇說明文。
本課是一篇散文。作者通過對普通林業(yè)工人張迎善一雙手的細致刻畫，塑造了一代林業(yè)工人不畏艱辛，無私奉獻的感人形象。本文主題集中，特點鮮明，行文流暢。
二、學情分析
1、知識現(xiàn)狀：本文是第六單元散文的第三篇，學生通過對前兩篇的學習，已初步溫習了散文的知識;第四單元的14課《小說家談小說》也初步學習了細節(jié)描寫在表現(xiàn)主題，塑造人物形象上的重要作用。在本課中進行強調。
2、學生狀況：本年齡段的學生求知欲旺盛。但對于寫作往往感覺無從下手,應加以具體的方法指導。
三、說教學目標
根據(jù)本教材的結構和內容分析，結合著九年級學生的認知規(guī)律及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
教學目標：
知識與能力：
1.學習抓住特征表現(xiàn)人物的寫作方法。
2.學習通過多角度細致的`描寫，表現(xiàn)主人公崇高精神境界的寫法。
過程與方法：
1.學習這篇文章，能針對文中所寫事物的特點和寫法圈點批注。
2、學習抓住特征,多角度地準確細致描寫一雙手,表現(xiàn)主人公崇高精神的方法。
情感態(tài)度價值觀：
1.能在反復誦讀中，體驗林業(yè)工人對造林事業(yè)無比熱愛的感情。
四、說教學的重、難點
教學重點：
學習抓住特征表現(xiàn)人物的寫法，體會主人公崇高的精神品質。
教學難點：
能在反復誦讀中,體驗林業(yè)工人對造林事業(yè)無比熱愛的感情。
【二】說教法
一、本課的教學方法：
(一)對話式教學
課堂上創(chuàng)設特定的話題情境，引發(fā)學生討論,讓學生在群體的交流中思維交互碰擊,產生新思想的火花。
2、多媒體輔助教學法：
利用多種媒體手段，增強直觀感，生動形象。
五、說教學程序
(一)激趣導入
前幾天剛剛學過的《中國古代寓言四則》，圍繞寓言設計了兩個問題，既能調動學生的主動性，又可以引出本節(jié)課學習的內容《受寵的象》。
(二)散讀課文
新課標明確在整體把握文章思想內容的基礎上，要求學生進行篩選信息。故要求學生整體感知寓言內容的基礎思考：你讀懂了什么?
三年級語文說課稿 篇10
《五花山》是人教版第五冊的一篇寫景文章。寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化。文章語言優(yōu)美，適宜學生在品讀優(yōu)美語句的基礎上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美。鄭老師恰恰抓住文本的特點，根據(jù)學生的實際，將朗讀教學作為貫穿整堂課始終的.主線，并適當輔以一些“技術指導”，幫助學生更好地表達自己的理解，加深對文章的感悟，以做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”。鄭老師的朗讀教學體現(xiàn)這樣幾個層次：
一、抓關鍵詞指導朗讀
比如教學“春天的五花山”時，師抓住“淡淡的”這個詞，引導學生讀出淡淡的綠，并問：這芽是怎么出來的(抓住冒體會)，“冒”可以換成什么詞呢？哪個詞更好？這讓你感覺(生:舒服，精神煥發(fā)……)就帶著這種感覺讀讀吧。教學“夏天的五花山”，師同樣抓住“濃濃的”、“涂”、“染”等詞進行指導。
二、讀好關鍵詞，邊讀邊想象
在教學“秋天的五花山”時，鄭老師出示這句話：有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。師問：你從哪些詞語感受到了它的美？（火紅色、跳起舞來、跳躍）在關鍵詞找出來后，老師相機板書：讀好關鍵詞 邊讀邊想象 接著，老師根據(jù)學生的讀標出停頓和重音，讓學生邊讀邊想象陽光的溫暖與舒適。
三、運用朗讀方法，自學其他幾句
當學生明了這種抓關鍵詞讀書的方法之后，鄭老師便將下面兩句：“有的樹林變得紫紅紫紅”“松柏不怕秋霜，依然翠綠”讓學生進行自學交流，最后回歸秋的整體感受。
且先不談這樣進行朗讀教學的效果如何，單這樣一種教學的層次性，我認為是非常值得我學習的，對于一到三年級學生進行朗讀指導，很需要實實在在！教學中，我們不要嫌辦法“笨”，不要怕形式“老”。因為，提高學生的朗讀水平很需要經(jīng)歷“模仿”、掌握“技巧”、強化“訓練”。只有這樣，學生才會慢慢地掌握朗讀方法，逐步提高朗讀能力。
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